Mi hijo tiene dificultades en el aprendizaje, ¿cómo puedo saber cuál es la mejor opción para su escolaridad?

Por qué no hay una “mejor opción” decidida con anticipación

La pregunta por la “mejor opción” suele venir acompañada de la idea de que hay una batería de opciones cerradas posibles. En la práctica no funciona así. La opción adecuada se construye a partir de una mirada situada sobre lo que le está pasando a tu hijo o a tu hija en su escolaridad concreta.

Esto se apoya en el enfoque de inclusión educativa que rige en la Ciudad. La inclusión educativa busca que todos los estudiantes puedan aprender, participar y sostener su escolaridad con los apoyos que necesiten. Significa que, cuando aparecen dificultades, la escuela tiene que identificarlas y organizar estrategias, apoyos y acuerdos, en lugar de dar por sentado que el “problema” está solo en el estudiante.

Primero, hablar con la escuela y revisar estrategias y apoyos

El punto de partida es la escuela. La Resolución N.º 860/MEDGC/25 y el Reglamento Escolar de la Educación Obligatoria de CABA 2026 establecen que la escuela debe revisar sus estrategias de enseñanza, adaptar la forma de enseñar y de evaluar cuando hace falta, y articular con los equipos de apoyo.

La propuesta de enseñanza se construye con criterios pedagógicos, no de diagnósticos médicos. Un informe o diagnóstico aporta información y se tiene en cuenta,  pero no es un requisito para que la escuela trabaje sobre  las dificultades. 

Muchas dificultades en los aprendizajes de los estudiantes  se abordan  dentro de la escuela común, haciendo algunos cambios en la enseñanza y en los apoyos pedagógicos, sin necesidad de CUD ni de una escuela especial.

¿Es obligatorio tener CUD (Certificado de Discapacidad) para tener apoyos en la escuela?, ¿Qué es una «Configuración de Apoyo» y quién la define?

Qué apoyos y dispositivos puede organizar la escuela

No hay un solo tipo de apoyo. La Resolución N.º 860/MEDGC/25 prevé que los apoyos puedan ser grupales, institucionales, áulicos, singulares o combinados, según lo que necesite cada estudiante. Se llama “configuración de apoyo” al conjunto planificado de estrategias, recursos y acuerdos para sostener el aprendizaje  y la participación de un niño/a .

Los apoyos que usualmente se ponen en juego en la escuela,  no dependen de un diagnóstico ni de un CUD. Estos son los más frecuentes:

• Cambios en la forma de enseñar: presentar un contenido de otra manera, dar más tiempo, combinar lo oral y lo escrito, usar materiales de apoyo o tecnología. En el caso de las DEA, estas adaptaciones tienen respaldo en la Ley 27.306.
• Adecuaciones en la evaluación: ajustar cómo se toma una prueba o cómo el estudiante muestra lo que aprendió. 
• Apoyos dentro del aula y en grupo: distintas maneras de organizar la clase y el acompañamiento para que el estudiante participe.
• Apoyos institucionales: estrategias que organiza la escuela en su conjunto. En el nivel inicial y primario puede trabajarse con pareja pedagógica (dos docentes en el aula), figura prevista por la Resolución N.º 119/SSGDA/25.
• Orientación de los equipos de apoyo: el Equipo de Orientación Escolar (EOE) en inicial y primaria, o el Departamento de Orientación Escolar (DOE) en secundaria, orientan a la escuela y proponen estrategias.

Hay otros dispositivos que forman parte del circuito de inclusión. Es importante que sepas que los apoyos no se asignan de forma automática ni a pedido: dependen de una evaluación y, en algunos casos, del CUD. 

• Maestra de Apoyo a la Inclusión (MAI): docente que acompaña la inclusión y fortalece el trabajo del aula. Forma parte del equipo de la escuela e interviene según las necesidades del grupo y en acuerdo con el docente del grado. No es una maestra que va a trabajar de manera individual y permanente con un chico o una chica.
• Proyecto Pedagógico Individual (PPI): plan pedagógico personalizado para estudiantes que lo necesitan. No es un recorte de contenidos ni una reducción de la jornada. Es una propuesta de organización del trabajo adecuada a las necesidades de un niño o una niña. ¿Qué es el PPI (Proyecto Pedagógico Individual) y quién lo hace?.
• Acompañante para la Inclusión Escolar (AIE): acompaña al estudiante con discapacidad en la escuela. Para solicitarlo se requiere CUD. ¿Qué es un Acompañante para la Inclusión Escolar (AIE) y cuál es su función en la escuela?.

También existen otras opciones de escolaridad más amplias —las aulas o dispositivos de apoyo dentro de escuelas comunes, las trayectorias compartidas entre dos escuelas o las escuelas de Educación Especial—. Estas se analizan con una evaluación de la trayectoria, como se explica más abajo.

Si tu hijo tiene dislexia u otra Dificultad Específica del Aprendizaje (DEA)

Las Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA) son alteraciones de base neurobiológica que afectan procesos como la lectura, la escritura o el cálculo. La dislexia es una de ellas. Estas dificultades tienen un marco legal propio: la Ley Nacional N.º 27.306 y su Decreto reglamentario N.º 289/2018 garantizan el derecho a la educación de las personas con DEA, e incluyen la detección temprana y las adaptaciones en la enseñanza y la evaluación.

Dos cosas clave para esta familia de temas:

• Una DEA o una dislexia no es necesariamente una discapacidad. Tener  DEA no implica por sí solo tener que tramitar un CUD. 
• Para tener adaptaciones pedagógicas en la escuela no necesitás un CUD. Las adaptaciones surgen del trabajo pedagógico.

Si tu hijo o hija ya tiene un diagnóstico de DEA o dislexia, las recomendaciones de los profesionales que lo atienden orientan el trabajo de la escuela. La escuela elaborará una propuesta de enseñanza adecuada.  

El detalle de los derechos y adaptaciones está desarrollado en su propio artículo. Mi hijo tiene dislexia (DEA): ¿Qué derechos y adaptaciones tiene?

Quiénes participan en la decisión

En esta etapa intervienen varios actores, cada uno con su función:

• La familia plantea lo que observa, aporta informes si los tiene y participa del seguimiento.
• La escuela revisa estrategias, adapta la enseñanza y la evaluación, y articula con los equipos.
• Los equipos de apoyo (el EOE en inicial y primaria, el DOE en secundaria) orientan y proponen estrategias, pero no reemplazan la evaluación pedagógica que hace la escuela.
• Los profesionales tratantes (por ejemplo, psicopedagogos o médicos particulares) aportan informes que orientan, sin reemplazar la mirada de la escuela.

Si te entregan un informe del EOE y no lo entendés, podés pedir que te lo expliquen. ¿Qué puedo hacer si no entiendo o necesito aclaraciones sobre el informe del EOE?.

La opción de escuela se evalúa

Si las dificultades persisten y hace falta pensar en cambios importantes, existen otras opciones:  —por ejemplo,escuela especial o apoyos más específicos – entonces aparecen nuevas preguntas: la escuela común con apoyos; escuela de Educación Especial o las trayectorias compartidas entre dos escuelas. A cualquiera de estas opciones se llega haciendo una evaluación de la trayectoria del estudiante y acordando con la familia. 

Lo que define el camino es la evaluación situada de cada estudiante. Si querés conocer estas opciones en detalle, tienen artículos propios. ¿Cuál es la diferencia entre Escuela Especial y Escuela Común con inclusión educativa? y Mi hijo tiene dificultades en el aprendizaje. ¿Cómo puedo conocer la opción de aulas de apoyo dentro de escuelas regulares y cómo acceder a ellas?.

Si tu hijo o hija dice que se aburre porque ya sabe lo que le enseñan en la escuela, no pienses que se trata de que tiene “altas capacidades”. Acercate a la escuela y planteá la situación. 

¿Qué hago si mi hijo dice que se aburre y confirmo que ya sabe todo lo que le enseñan en la escuela?.